段玉山【TYOD-163】アナルSEXが好きすぎる女たち。，孙坤静，丁荣.从“课本”走向“学材”——学法指挥功能的上海版初中地舆新课本解读[J].地舆教学，2024(14):4-11.

从“课本”走向“学材”

——学法指挥功能的上海版初中地舆新课本解读

段玉山1，2 孙坤静3 丁 荣1

(1. 华东师范大学 地舆科学学院， 上海 200241; 2. 华东师范大学 中小学地舆国度课本成立重心规划基地， 上海 200241; 3. 中华舆图学社， 上海 200063)

摘记：上海版《义务讲授教科书·地舆》课本以“树德树东谈主”为根底任务，以《义务讲授地舆课程法式（2022年版）》为指引，紧密围绕地舆课程中枢修养，联接上海课程鼎新教导和国际地舆讲授鼎新趋势，极力编写具有国度法式、上海特色和国际水平的新式复合型课实质系。以树德树东谈主、落实课程法式、种植中枢修养、完结初高中课本一体化编写、激励学生学习兴味、阐明学法指挥功能、经心缠绵跨学科主题学习为编写念念路，打造真正情境问题驱动，彰显学法指挥功能，强化念念想性、实践性和立体化，落实跨学科主题学习条目，突显当代信息时间特征的高质地、高水平课本。

重要词：上海版初中地舆课本；学法指挥；地舆中枢修养；新课本解读；编写理念

中图分类号：G633.55

为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实天下讲授大会部署，全面落实树德树东谈主根底任务，进一步深化课程鼎新，2022年3月，讲授部颁布了新校正的《义务讲授地舆课程法式（2022年版）》（以下简称“新课标”）。[1]上海自1988年起独处开展课程鼎新检修，历经30余年，实践了“两期课改”，关系限定成为学生涵养讲授的贫乏相沿。在此布景下，上海版义务讲授初中地舆课本编写组（以下简称“编写组”）自2021年起，运转课本编修职责，历经多轮修改、审读试教，意象于2024年9月镇静参加使用。

编写组围绕地舆课程中枢修养的种植条目，对现时地舆讲授课程实践近况进行了平淡调研，系统分析了国度与上海基础讲授课程与地舆课程的鼎新气象，平淡规划了国际地舆课程课本鼎新程度。在此基础上，编写组袭取阐明上海“两期课改”课本成立限定，联接国际地舆讲授鼎新的最新趋势，极力编写具有“国度法式、上海特色、国际水平”的上海版义务讲授初中地舆新式复合型课实质系。

一、编写理念

手脚驻足上海的首套国度课程法式非统编地舆学科新课本，上海版义务讲授初中地舆课本以处事上海地区基本定位，顺应现时讲授概括鼎新局面，牢牢围绕国度课程法式和义务讲授培养宗旨，通过优化课程结构、合理组织体系、活化课程内容、注目跨学科主题学习、立异教学方式、强化学法指挥、经心选定内容素材、强化地舆审好意思、深度交融信息时间等，培养学生各人视线、地球家园不雅念、生态好意思丽理念，激励其爱国之情并增强家乡心思，使其形成正确的世界不雅，成立东谈主与当然和谐共生的理念，积极原宥世界的立场，建耸立确的科学精神，具有职守与担当，形成积极健康的生涯立场，具备不时学习和实践立异的才调，充分体现地舆学科在培养中枢修养中的价值和功能。

1. 树德树东谈主，落实课标，种植学生中枢修养

本套课本落实树德树东谈主根底任务，以新课标为依据。新课标提议地舆课程要种植的中枢修养，详备规则了课程内容、学业质地、课本编写建议等方面内容，本套课本全面落实新课标内容，联接新课标精神。

初中地舆课程是基于地舆科学学科的基础课程，联接地舆课程的育东谈主价值，将地舆课程与中国粹生发展中枢修养关系联（见图1），凝练地舆课程中枢修养。其中，东谈主地协调不雅是学生对东谈主地关系秉持的正确价值不雅，与东谈主文底蕴、职守担当等修养高度关联；概括念念维和区域贯通是学生结实东谈主地关系的念念维方式和才调，与科学精神、学会学习、健康生涯、实践立异等修养高度关联；地舆实践力是学生在地舆实践行径中所具备的行能源和意志品性，与职守担当、实践立异等修养高度关联。课本以树德树东谈主为根底任务，将中国粹生发展中枢修养与义务讲授初中地舆课程相量度，紧密关联东谈主文底蕴、科学精神、学会学习、健康生涯、职守担当、实践立异中国粹生发展中枢修养，深度围绕东谈主地协调不雅、概括念念维、区域贯通、地舆实践力地舆课程中枢修养，让学生在结实东谈主类的地球家园的经过中成长全面发展的东谈主。在培养学生东谈主地协调不雅、家国心扉和各人视线的同期，培养学生的批判性念念维、立异精神和实践才调。本套课本精选利于中国粹生发展中枢修养和地舆课程中枢修养种植的课程内容，极力科学性、实践性与时间性的合资。

2.优化课实质例、栏目与内容，完结初高中一贯制课本一体化编写

地舆课程中枢修养的种植具有连气儿性与阶段性，[2]中枢修养种植的阶段性与连气儿性条目课本编写应注目学段联络。本套课本完结初、高中一贯制的一体化编写。第一，体例结构上，上海版初、高中地舆课本三级体系保持相对一致。第二，栏目上，上海版初中地舆课本与高中地舆课本栏目缠绵相对合资，联接初中地舆课程特色以及初中生的贯通法规与情感特色，在高中课本栏目基础上进行诊治，将高中课本“单位整理”栏目改为“学生自评”和“学非所用”，高中课本“实践行径”栏目改为“跨学科主题学习”，删减高中课本中的“学问图谱”栏目，增多“东谈主物窗”“舆图贯串”与“跨学科主题学习”栏目，修改部分栏目称号，使其愈加贴合初中生特征，增多亲切感，举座栏目体系愈加相宜义务讲授地舆课程的特色，贴合初中地舆课程性质。第三，内容与水平上与高中课本贯串，以初中生原有的贯通水平开端，以学生的贯通法规踪迹，联接地舆课程内容，安排进阶式学习，与高中地舆课程内容形成螺旋飞腾关系，以高阶水平驱动低阶水平的学习，让学生在学习进阶的经过中达到课程法式中规则的学业质地条目，完结初、高中课本的一体化编写。

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3. 优选课本内容，激励学生学习与洽商兴味

我国《义务讲授质地监测答复》（讲授部基础讲授质地监测中心，2018，2021）中的数据标明，学生对地舆学习的兴味度较低，学生的洽商才调有待提高。针对这一问题，需要在地舆课程鼎新中注目激励学生的学习兴味与洽商理想，让学生想学、勤学、爱学。本套课本注目改动学生的学习兴味和洽商理想，在编写方面作念出以下探索。第一，素材收用上，激励学生兴味与洽商理想，种植中枢修养。率先输入现实世界问题，创造迫临学生施行生涯的真正情境，随后引发学生的不雅察与关注，继而让学生发现问题，最终通过洽商学习的方式得到评释，产生立异创造，以培养学生的中枢修养。第二，学习方式上，联接初中生的学习特色，树立大量地舆实践行径与地舆信息时间应用实践，让学生在动手操作的经过中学习地舆，通过让学生斗争课堂外的真正世界与地舆学科先进时间，激励学生的求知欲与洽商欲，改动学生的学习兴味，让学生在地舆实践与地舆信息时间应用等万般化学习方式中进行学习。第三，呈现方式上，课本手脚学生学习的主要载体，需相宜学生的阅读兴味与使用习尚。举例，节的标题均给与问题时势，激励学生洽商欲，图像感染力强，图文互补、图文并茂，课文在具备科学性与严谨性的同期注目可读性，作念到生动开畅、简约易懂，排版作风好意思不雅，印刷质地高，培养学生的地舆审好意思，让学生“爱上”地舆课本。

4.阐明学法指挥功能，构建学材式课本

课本的学法指挥功能旨在匡助学生借助课本进行自主学习并学会学习。[3]学法指挥功能条目合理编排课本，本套课本编写团队规划我国课本发展史并鉴戒国表里优秀课本，首创基于学法指挥功能的课本编写表面。在课本深层系统即讲授理念、学生贯通法规等的指引下，对课本上层系统进行分袂，分为时间系统和学习系统，时间系统与学习系统下赓续细分各个子系统，分别阐明“介一导一学一用一评”的功能。其中，绪言系统与目次系统主要先容课本使用法子，阐明“介”的作用；诱掖系统导入学习宗旨，阐明“导”的作用；课文系统、图像系统和行径系统呈现学习内容，阐明“学”的作用；实践系统应用学习内容，阐明“用”的作用；评价系统对学生的学习限定进行评估，阐明“评”的作用。各个子系统之间互特殊合、紧密量度，阐明课本的学法指挥功能。本套课本基于学法指挥功能，分别在册、单位、节的层面缠绵学前指引、学后回想以及学法指挥等专栏，突显学法指挥功能，使课本成大概指挥学生学习的“学材”。

5. 驻足全面发展，经心缠绵跨学科主题学习

跨学科主题学习条目是基于培养全面发展的东谈主的理念提议的一种学习理念与方式，旨在培养新时间下的复合型东谈主才。跨学科主题学习是一种举座或概括的学习法子，通过整合多个学科学问领域涵盖某一个学习主题。这种学习法子不错高出学科或课程的范围，扩大学习的范围和深度，激励学生的立异顽固，培养学生的洽商才息争实践才调。[4]缠绵地舆课程跨学科主题学习实践行径时，应基于地舆学科学问和法子，融入其他学科学问和法子，培养学生概括应用多种学科学问和技能处置复杂现实问题的才调。地舆跨学科主题学习以地舆学科骨干，应用并整合不同学科的关系学问和法子，开展概括（实践）行径。本套课本原创了万般且丰富的跨学科主题学习案例，围绕地舆课程中枢修养，以跨学科概括实践行径为阶梯，促进学生全面发展。

二、编写特色

1. 驻足真正情境问题驱动缠绵课本

义务讲授地舆课程内容应迫临生涯，关注当然与社会。课本在搭建架构时，需要体现地舆课程的性质，对课本进行合理编排。本套课本立异编排体系，给与“真正世界问题驱动式”架构。第一，“目”的标题不再以申报句或地舆术语的时势呈现，而是以问题时势撰写标题，如“景象台是如何播报天气的““ 什么东南亚一些城市的街头有许多华文牌号”等，迫临学生施行生涯中的资历与体验，以“小切口”探“大世界”，让学生量度日常生涯教导，激励求知理想，同期兼顾难易程度，学生在学完课程内容后即可进行解答。第二，行径任务贴合真正世界，学习经过中，除课文内容中对学问的显性抒发外，还通过“一谈洽商”“一谈作念”“一谈考据”等行径栏目对学问进行隐性抒发，让学生在职务驱动的经过中进行学问的建构学习。第三，节前“你知谈吗”栏目中，提议具有兼具地舆性与生涯性的问题，以问题情境为学习导入，让学生带着问题学习，如“古东谈主是如何结实到地球是一个球体的”“为什么这里是白昼的时候，世界上有的所在却是暮夜”。

2. 栏目体系彰显课本的学法指挥功能

中国粹生发展中枢修养要修业生学会学习，指的是学生在形成学习顽固、选定学习法子、评估学习程度等方面的线路。本套课本注目阐明学法指挥功能，搭建了基于课本学法指挥功能的课本系统。第一，在“册”的法式上，课本开篇树立“致同学们”栏目，先容课本内容结构与使用法子。《六年齿上册》册首树立“走进地舆”栏目，评释何为地舆学、 什么要学习地舆与若何学习地舆，在价值表现的基础上诱骗学生开展地舆学习，加深学生对地舆学科价值的阐明与贯通；《六年齿下册》册首立异树立“如何学习区域地舆”学法指挥专栏，对区域地舆学习的法子、视角和器具进行指挥。第二，在“单位”的法式上，单位前树立“单位首语”栏目，先容单位学习的内容与意旨；单位后设有“学生自评”栏目，将新课标中的学业条目改动学生自评表，诱骗学生进行自我学习评估，以查漏补缺；单位临了设有“学非所用”与“跨学科主题学习” 栏目，让学生应用所学的地舆学问与其他学科关系学问，对学习内容进行概括应用。第三，在“节”的法式上，节前树立“你知谈吗”“学习宗旨”和“地舆术语”栏目，给学生提供学习指引，匡助学生了解本节的主要问题、宗旨与重要倡导；节后树立“练一练”栏目，重在沉稳本节所学，培养学生的学问挪动与应用才调。本套课本在“册一单位一节”的法式上，在“学习经过前一学习经过中一学习经过后”的门径上进行学习法子指挥，让学生认识学习宗旨、明确学习内容，促进问题导向学习、行径建构学习、实践应用学习、自我评估学习，阐明课本的学法指挥功能。第四，节中缠绵“拓展窗” 栏目，对所学学问进行深度、广度的拓展。此部天职容并非新课标内容条目中的部分，主要宗旨在于广大学生视线，自豪不同档次学生的学习需要，部天职容还与高中地舆课程知知趣联络，适应学生过去的学习需求。节中缠绵“想一想”栏目，联接课程内容和生涯施行，提议具有洽商性、怒放性、考据性的科学问题，诱骗学生在问题中主动学习地舆学问，擢升学生自主学习、善于洽商、独处念念考的才调。

其中，“如何学习区域地舆”是本套课本学法指挥功能的亮点所在（见图2），位于《六年齿下册》册首，主要内容包括区域地舆学习器具、区域地舆学习视角和区域地舆学习法子三个部分。区域地舆学习的器具包括舆图、信息时间与3S、地舆实践器具、学具与模子、统计贵府与图表，区域地舆学习的视角分为地舆位置与范围、法式、区域特征、发展与量度、东谈主地关系，区域地舆学习法子有区域分析、区域概括、区域比拟和区域探访。本栏目树立宗旨是匡助学生联接具体区域的学习成立法子论顽固，种植地舆念念维，让学生“像地舆学家相同结实区域，念念考与处置区域地舆问题”，诱骗学生在学习中体会、在应用中掌抓区域地舆学习法子。

3. 强化行径栏目缠绵，突显念念想性、实践性和立体化

课本行径栏宗旨缠绵既是学问的隐性抒发，亦然学生自主学习、洽商学习的贫乏方式。本套课本鉴戒国际地舆课本的先进理念与呈现方式，应用“作念中学”理念，经心缠绵行径栏目，主要体咫尺以下方面。第一，立异缠绵“东谈主物窗”栏目，给与“真正东谈主物+行状叙述+案例解读”的时势，联接课程内容，精选一批具有影响力、感染力、代表性的东谈主物，融入爱国主义讲授、科学史、中华优秀传统文化等内容，突显课本选材的真正感与地舆课程的生涯性，彰显地舆课程的价值。第二，树立“一谈洽商”“一谈作念”“一谈考据”栏目，缠绵地舆实验、制作、阔别、查考识别、旷野探访、社会探访、社区查考行径等实践性内容，重在让学生在实践中、在主动建构中学习，完结课内与课外、室内与户外双平台地舆实践，培养学生的科学洽商精神与立异精神。第三，立异缠绵“舆图贯串”栏目，教唆学生稽查地舆图册或数字化地舆教学资源中的关系内容，培养学生的舆图技能与分析技能，使地舆教科书与地舆图册、数字化地舆教学资源成为互相量度的有机举座。

4.情境树立、技能应用、专栏缠绵，落实跨学科主题学习条目

本套课本从地舆学科实质学问启程，横向量度其他学科关系学问、旨趣等，鉴戒外洋STEAM讲授等学习理念与案例，以地舆课程内容为中心缠绵跨学科学习主题，体现学问的概括性与现实问题的复杂性，培养学生整合各个学科学问处置现实世界复杂问题的才调，成为“全面发展的东谈主”。第一，课本情境任务体现跨学科布景，引入历史信息、体裁作品、民间故事、文化艺术等，或联接其他科学旨趣等交融跨学科情境，以跨学科情境为开端导入学习，创设鸠合多个学科内容的学习情境，改动学生的学习兴味与洽商理想，匡助学生更全面地舆解地舆学科，并将其与其他学科有机地量度起来，培养学生的概括性念念维才调。第二，贯通建构经过联接跨学科学问、技能与法子，本套课本部分课文内容以跨学科学问为贯通开端，在其他学科学问的基础上学习地舆学科内容，部分行径栏宗旨缠绵与操作需要联接跨学科学问与技能等，学生在贯通建构经过中有顽固地应用跨学科内容进行学习。第三，单位末设有“跨学科主题学习”栏目（见表1）。学生以跨学科主题学习方式应用所学学问扩张学习和概括学习，或径直将新课标内容条目以跨学科主题学习方式呈现，关注学生的贯通发展法规与情感特色，以地舆课程中枢修养为主旨，以迫临学生生涯施行的问题为主题，骚波妹影视以神气化学习和主题学习为主要方式，以问题处置和任务完成为学习阶梯，以物化的学习居品学习限定进行跨学科“学问整合应用型学习”，培养学生的洽商才调、立异顽固、实践才调等跨学科修养，以处置复杂世界问题，更好地生涯。

5.成立突显当代信息时间特征的复合型课本

当代信息时间技能的应用，为讲授首创了新鲜的育东谈主环境，地舆信息时间是地舆教学的器具和学习主题之一。国际地舆课程缠绵疏淡防御当代信息时间技能的应用，提倡应用地舆信息时间接济学习。本套课本交融信息时间以及地舆信息时间的应用。第一，先容地舆信息时间偏激应用。“走进地舆”“如何学习区域地舆”栏目均设有地舆信息时间偏激应用关系内容，先容其基应许趣、功能偏激应用，体现地舆学科的最新进展与应用价值。第二，缠绵地舆信息时间应用案例，开导地舆信息时间接济教学资源，本套课本中缠绵了多个地舆信息时间的应用案例，匡助学生应用地舆信息时间进行地舆学习。第三，课本内容精选大量地舆信息时间关系素材，如大量遥感影像、卫星云图、三维舆图等。第四，课本应用东谈主工智能、大数据、当代信息时间等缠绵行径，如“使用软件模拟地球公转”“应用在线词云探访家乡印象”“借助东谈主工智能制定东南亚旅游攻略”“借助数字舆图平台看都门剧变”等。此外，本套课本精选大量具有抒发力和感染力的图像，联接学生的贯通特色与学习法规，再行编写大量精雅案例，课程内容编写长远浅出，将科学规划的考据、归纳、演绎与推理经过融入课本，抒发时势丰富万般，增强课本可读性和审好意思性。

三、课实质例结构

上海版义务讲授初中地舆课本成立内容为“4+4+4+4+X”系列，包括教科书4册、地舆图册4册、训诲册4册、教学参考4册，以及数字化地舆教学资源。系统霸术课本系列，统筹举座布局，加霸谈向量度，完结同步编写，各部分互为补充，阐明举座效益。

本套课本的课文系统、图像系统和行径系统之间互特殊合。第一，课文系统主要分正文与辅文。在功能上，正文主要叙述地舆事实、给出地舆倡导、评释地舆法规；辅文为栏宗旨时势，紧扣学习任务，密切配合课文的重心、要点以及重要内容，与学习任务短长分明，安排敷裕启发性、念念考性的地舆问题，重在立异应用。正文谨慎体系了了、科学严谨，辅文追求开畅可读、经典真谛真谛。第二，图像系统精选、改编、原创大量图片，经心制作舆图，极力表率抒发、主题昭着、取景科学、色调精雅，能准确反馈关系地舆事物信息，起到补充、证实和深化学问的功能。立异给与文本化图名法，对图片因素及内容进行证实，使图像成为课本连气儿性文本内容的有机举座。容量上，图像约占课本篇幅的一半左右。第三，行径系统树立上，参照国际地舆课本的告捷作念法，依据学生的情感特色、贯通法规与新课方向内容条目，缠绵系列课本行径，各个行径栏目散播于册一单位一节的不同位置，具有匡助学生预习、学习和温习的不同功能。本套课本的栏目树立及栏目功能如下（见图3、表2）。

四、课本内容选定

义务讲授初中地舆课程以区域地舆为主，以“东谈主类的地球家园”为叙述对象，从空间法式的视角建构了区域地舆课本内容结构。区域地舆学习法子重要在于地舆空间法式的体现，宽泛有“由远及近”与“由近及远”两种法式逻辑。本套课本选定“由远及近”的逻辑干线，死守“六合一地球一地表一生界一中国” 的法式层级编排，培养区域地舆的学习念念维与贯通法子。其中，区域内容的选定是世界地舆和中国地舆课本编排的重难点。本套课本聚焦典型区域内容，具有特有的区域选定特色，优化区域地舆课本内容结构，指向学生区域贯通才调的培养。

1. 世界地舆学习内容的选定

新课标对世界地舆区域选定的条目是：从世界范围内选定区域进行学习时，除南极和北极地区是必学区域外，还需从世界范围内至少选定一个大洲、三个地区和四个国度作必学内容。本套课本辞世界地舆区域选定上收用了两个大洲、四个地区和六个国度。此外，本套课本还以跨学科主题学习时势对世界地舆的学习进行了补充，共触及三个大洲、地区和国度，完结了课本对世界各大洲内容的灭绝。

《六年齿上册》内容主要为“结实各人”，编排地舆器具、地球的六合环境、地球通顺、地表当然环境（陆地与海洋、天气与时局）和地表东谈主文环境关系内容。《六年齿下册》内容主要为“结实区域”中的结实世界，死守“六合一地球一地表一生界”的法式层级编排区域地舆内容：“六合一地球”这一层级以“结实各人”为开端，安排地球的六合环境、地球的通顺的内容，视角由六合转入地球；在“地球一地表”这一层级，安排海洋和陆地、天气与时局、住户与文化、发展与互助的学习内容，视角由地球缩小至地表；在“地表一生界”这一层级转入世界地舆部分的学习，其区域的选定联接法式念念想，在大洲、地区和国度的不同法式上选定不同的区域。具体的区域选定如下（见表3）。

2. 中国地舆学习内容的选定

新课标对中国分区地舆内容选定的条目是：除北京、香港、澳门、台湾外，还需从天下范围内至少选定五个不同空间法式或不同类型的区域手脚必学内容。这条目中国分区地舆对应的课本内容不仅要先容我国四个地舆分区的概况，还需以我国部分典型区域为例长远学习。本套课本在空间法式上收用了中国四大地舆分区、跨省地区、省级行政区、都门和疏淡行政区等区域，类型上有地形区、行政区、经济区、当然（保护）区等，区域选定万般，落实了新课标对中国地舆分区教学中区域选定的条目。

《七年齿上册》主要内容为“结实区域”中的结实中国全貌，以世界地舆中对地表当然与东谈主文环境的学习为学问基础，进行学习法子的挪动应用，对中国的行政区画、东谈主口、民族、地形、时局、河湖、当然资源、当然灾害、经济、文化等进行学习，内容上注目与世界地舆内容的呼应与嵌套。《七年齿下册》主要内容为“结实区域”中的结实分区和结实家乡，死守地舆空间法式，由“当然界线一分区（跨区）一家乡”的法式层级组成：在“当然界线一分区（跨区）”这一层级，以贫乏的当然地舆界线为切入点，浸透区域地舆中“区域”的分袂法子，使学生明确区域分袂法子论，引入我国四大地舆分区；在“分区（跨区）一家乡”这一法式层级，对我国朔方地区、南边地区、西北地区和青藏高原地区分别进行先容，在四大地舆分区学习收场后，法式朝上扩张至跨区层级，以伟大工程为切入点，最终落脚于跨区域的环境与发展问题，种植学生东谈主地协调不雅；在“分区（跨区）一家乡”这一法式层级，于临了一单位的临了一节树立“结实家乡”内容，让学生了解家乡、怜爱家乡，种植其乡士心扉。具体的区域选定如下（见表4）。

总体而言，上海版义务讲授初中地舆课本以树德树东谈主为根底任务，以新课标为指引，联接上海二期课改限定，应用编写团队多年来课本编写关系表面教导，交融地舆学科育东谈主价值，把抓课本科学性、念念想性、立异性、启发性和先进性，阐明课本培根铸魂、启智增慧的作用，让课本成为培养德智体好意思劳全面发展的社会主义成立者和交班东谈主的有劲相沿。

参考文件：

[1] 中华东谈主民共和国讲授部.义务讲授地舆课程法式(2022年版)[S]北京:北京师范大学出书社，2022.

[2] 段玉山，姚泽阳.地舆学科中枢修养的几个性质[J].地舆讲授，2017(02):4-5.

[3] 段玉山，丁荣，杨昕.让学生成为贯通主体:学法指挥功能课本编写框架与实践[J].各人讲授瞻望，2024，54(06):16-27.

[4] 杨昕，丁荣，段玉山.跨学科主题学习:价值、窘境与实践旅途——以地舆学科为例[J].天津师范大学学报(基础讲授版)，2024，25(01):70-75.

01.焚风效应

翻越山坡的暖潮湿流，在逆风坡形成地形雨。大气中的水汽凝结降落差未几；到背风坡，跟着气流下千里，海拔变低，气温升高，空气变得既高温又干燥，此征象被称作“焚风效应”。

“焚风效应”在地球上热带、温带的平地斗量车载，致使可找到主要由“焚风效应”影响形成的荒凉，如南好意思阿根廷的巴塔哥尼亚沙漠。

我国不少地区都有“焚风效应”，举例偏西气流高出太行山下落时，位于太行山东麓的石家庄就会出现焚风效应。据统计，出现焚风时，石家庄的日均温比无焚风时增多10℃左右。

02.绿洲效应

在沙漠地区，只好有水源，水分与空气夹杂，就能缩小空气温度，提高相对湿度，这种水分与空气夹杂产生降温加湿的限定与沙漠中绿洲的形成疏淡相似，因此称之为“绿洲效应”。

如在热带大陆西岸，有寒流经过的滨海地带（北好意思的加利福尼亚寒流、南好意思的秘鲁寒流、北非的加那利寒流、南非的本格拉寒流的沿岸等地区），这一带多雾，时局虽干旱降水少，但由于“绿洲效应”，相对湿度大。

03.盆地效应

在盆地里面的地表，炎暑的夏令，常因地势低，空气密度大，茂盛的大气招架了大地热量向高空的放射冷却，加之周围高中间低的地势不易散热，负气温升高。谭本分地舆职责室概括整理

如我国新疆吐鲁番盆地（—155米）有“火洲”之称，是我国夏令最高气温出现的所在，七月份平均气温为33℃，那儿顶点最高气温曾达到49.6℃。

在清凉的冬季，常因冷空气密度大，在重力作用下顺山坡下滑至凹地底部收集，使底部气温低于周围坡地。

如俄罗斯西伯利亚的奥伊米亚康成为北半球的寒极，曾达到—71℃的低温，便是位于禁闭盆地。以上征象谓之“盆地效应”。

04.高原效应

在面积较大的高原上，其上空空气密度小，白昼日照时期长，太阳放射强，夜间大气的保温作用较弱，形成气温日夜温差大的时局特色。地势愈高，这种特色愈较着，谓之“高原效应”。

如我国青藏高原，这种“高原效应”热烈，才形成了藏族特有的衣饰——藏袍。

藏袍大多是右衽大襟，长袖宽领，用飘带扎腰。夜间气温很低，不错将双手藏在袖中；晨后气温迟缓升高，右袖不错脱下来搭在肩上，以便劳顿；到了中午，气温很高，不错将双袖脱下，围在腰间。

05.狭管效应

当气流由广大地带流入地形组成的峡谷时，由于空气质地不可大量堆积，于是加快流过峡谷，风速增大。

当流出峡谷时，空气流速又会减缓。这种地形峡谷对气流的影响，被称之为“狭管效应”。

如由乌鲁木皆开往阿克苏的5807次搭客列车，通过天山南北向的峡谷地区时，由于“狭管效应”，列车遭受到13级摇风，列车被掀起，酿成车辆脱轨，大量东谈主员伤一火，南疆线被动中断行车9小时。

如我国的台湾海峡、松辽平原等地两侧都是山脊，地形像喇叭管，当气流直灌管口时，经常会出现大风。

在高堂大厦林立的城市，两座毗邻的高楼之间，也会出现“狭管效应”。科学家实验发现：幽谷3—4级风，通过高楼之间，经过“狭管效应”可放大达10级以上。

06.温室效应

近代由于东谈主类的社会经济行径，大量毁灭煤炭、石油、自然气等矿物燃料，向大气排放大量二氧化碳等温室气体，温室气体大量招揽大地长波放射，使大地热量拘押在温室气体内，同期大气本身气温也在升高，又以大气放射射向大地，因而对大地有近似于温室玻璃所起的保温作用，是以叫“温室效应”。

有的学者以为，当二氧化碳浓度增多1倍时，地表气温将相应升高2.3℃左右。咫尺由“温室效应”引起的各人变暖，已成为各人性环境问题。

07.阳伞效应

由于当然的或东谈主为的原因，导致大气的烟尘越来越多。悬浮在大气中的烟尘，一方面将部分太阳放射反射回六合空间，减弱了到达大地的太阳放射，使大地给与的太阳能减少，因而使大地降温；另一方面，吸湿性的烟尘又手脚凝结核，使周围水汽在它上头凝结，导致低云、雾增多。这种作用犹如地球的一把“遮阳伞”，被称之为“阳伞效应”。

如1991年菲律宾皮奈图博火山大爆发，就曾使20世纪八九十年代强盛的各人变暖趋势得到了破裂。世界上最严重的阳伞效应应是大限制核干戈酿成的“核冬天”。

因为核爆炸会把大量的沙尘送进大气中，使地球大气变得乌烟瘴气。由于大地上得到的太阳热量剧减，使地球气温致使降到零下，因而被称为“核冬天”。

大多数科学家都以为6500万年前地球上恐龙的短暂死亡，便是一颗直径约10千米的小行星撞击地球，巨量烟尘酿成“核冬天”的限定。

08.大气的保温效应

地球大气对太阳短波放射基本是透明的，大部分的太阳放射到达大地。

大地招揽太阳放射能而增温，同期大地又把热量向外放射，对流层大气中的水汽和二氧化碳等，招揽大地长波放射的才调很强，因此大地放出的长波放射除少许一部分穿透过大气复返六合空间外，绝大部分（75%—95%）都被对流层大气中的水汽和二氧化碳等招揽，使大气增温。

大气在增温的同期，也向外放出长波放射，大气放射除一小部分朝上射向六合空间外，大部分向下射向大地，即大气逆放射。大气逆放射又把热量返还给大地，这就在一定程度上抵偿了大地放射耗损的热量，对大地起到了保温作用。

要而言之，地球大气对太阳短波放射险些是透明体，大部分太阳放射大概透过大气射到大地上，使大地增温，大气对大地长波放射却是隔热层，把大地放射放出的热量绝大部分拘押在大气中，并通过大气逆放射将热量还给大地。东谈主们把大气的这种作用，称之为“大气的保温效应”。

09.热岛效应

跟着城市东谈主口增多，城市限制扩大，城市中生动车辆、工业出产及东谈主民生涯等向外排放大量的热量，再加上柏油路面、万般混凝土建筑物、城市绿地和水域的减少，使城市的“体温”一再升高，使城区气温高于外围郊区的这种征象，如同出露珠面的岛屿，被形象地称之为“城市热岛”，此效应谓之“城市热岛效应”。

城市热岛中心，气温一般比周围郊区高1℃左右，最高可达6℃以上，疏淡是今日气明朗无风的夜晚，城市热岛强度更大。

在城市热岛效应的作用下，近大地产生由郊区吹向城市的热岛环流，时时给城市带来严重的大气欺侮，严重影响城市的环境质地，导致东谈主类发生万般疾病，致使酿成死一火。

10.千岛效应

与热岛效应宽泛是相伴存在的。由于城市的主体为连片的钢筋水泥筑就的不透水下垫面，因此降落到大地的水份大部分都经东谈主工铺设的管谈排至他处，形成径流速即，枯竭自然大地所具有的泥土和植被的招揽和保蓄才调。

因而平时城市近大地的空气就难以像其他当然区域相同，从泥土和植被的挥发、蒸腾中赢得持续的水份补给。这么，城市空气中水份偏少，湿度较低，形成伶仃于周围地区的“干岛”。

11.雨岛效应

在大气环流较弱时，由于城市中存在“热岛效应”，增强了空气对流，城市中上空悬浮颗粒物较多，提供了富裕的水汽凝结核，故城市降水比郊区多，何况易形成局地暴雨。对泰西许多大城市规划发现，城市降水量一般比郊区多5%—10%。

12.城市浑浊岛效应

是指由于城市大气中的欺侮物资比郊区多，凝结核也多，低空的热力湍流和机械湍流又比拟强，因此酿成城市的日照时数减少，太阳径直放射大大减弱，其能见度也小于郊区，此征象谓之“城市浑浊岛效应”。

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